為深入探究創客教育在基層的應用現狀與可持續發展機制，推動民族文化與國產智能教育大模型的有機融合，2026年1月8日至14日，廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院“智創未來”調研團隊赴桂林周邊及民族地區多所中小學，開展了為期7天的社會實踐調研。本次調研聚焦于廣西創客教育發展與民族文化傳承的問題，旨在為促進基礎教育優質均衡發展、推動民族文化傳承創新積累實踐經驗。
調研期間，團隊深入教學一線，發現創客教育在實際推進中面臨多重挑戰。目前，多數創客教師由信息技術教師兼任，處于“半專職”狀態，對人工智能技術的理解多停留在工具應用層面，缺乏對底層算法原理的深入掌握。不同年級學生在項目參與中表現差異顯著，教師需在有限課時內平衡“玩中學”與“做中學”的教學目標。但是，項目式學習因課程周期與課時安排沖突，導致學習連續性不足，學生協作效率受到影響。此外，AI技術的深度融入也可能引發學生對智能工具的過度依賴，削弱其獨立思考與邏輯建構能力。
針對上述現實難題，“智創未來”團隊創新提出“AI+創客”融合課程體系構建方案，探索出基于國產智能教育大模型的系統解決方案。該方案能夠根據教學主題自動生成融合技術、文化與本地資源的跨學科內容，通過引導式提問、最小可行修改建議等方式突破學生的技術瓶頸，并依據學生能力與校本資源生成差異化實施路徑，有效降低高階創新門檻，增強知識內容與現實情境的聯結。
在深入訪談基礎上，團隊進一步明確了國產智能教育大模型融入創客教育的基本路徑：在進程上，推動AI從教師備課助手逐步發展為課堂高級工具，最終實現與課程體系及評價機制的系統性融合；在模式上，構建“人機協同”機制，采用“雙師循環”教學方式，通過人機方案對比培養學生的批判性思維；在資源建設上，強調“本土化”與“可編輯性”；在師資培訓上，從技術講座轉向實戰賦能，聚焦教學法融合，通過“微認證+課例工坊”幫助教師提升對AI輸出的提問、轉化與糾偏能力。
本次實踐打破了傳統學科壁壘，探索出將民族元素有機嵌入創客項目的可行路徑，實現了“以創促傳、以美育人”的教育目標。調研不僅回應了創客教育普及過程中的現實難題，也展現了青年學子在助推國產數字教育發展中的擔當與力量。
為深入探究創客教育在基層的應用現狀與可持續發展機制，推動民族文化與國產智能教育大模型的有機融合，2026年1月8日至14日，廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院“智創未來”調研團隊赴桂林周邊及民族地區多所中小學，開展了為期7天的社會實踐調研。本次調研聚焦于廣西創客教育發展與民族文化傳承的問題，旨在為促進基礎教育優質均衡發展、推動民族文化傳承創新積累實踐經驗。
調研期間，團隊深入教學一線，發現創客教育在實際推進中面臨多重挑戰。目前，多數創客教師由信息技術教師兼任，處于“半專職”狀態，對人工智能技術的理解多停留在工具應用層面，缺乏對底層算法原理的深入掌握。不同年級學生在項目參與中表現差異顯著，教師需在有限課時內平衡“玩中學”與“做中學”的教學目標。但是，項目式學習因課程周期與課時安排沖突，導致學習連續性不足，學生協作效率受到影響。此外，AI技術的深度融入也可能引發學生對智能工具的過度依賴，削弱其獨立思考與邏輯建構能力。
針對上述現實難題，“智創未來”團隊創新提出“AI+創客”融合課程體系構建方案，探索出基于國產智能教育大模型的系統解決方案。該方案能夠根據教學主題自動生成融合技術、文化與本地資源的跨學科內容，通過引導式提問、最小可行修改建議等方式突破學生的技術瓶頸，并依據學生能力與校本資源生成差異化實施路徑，有效降低高階創新門檻，增強知識內容與現實情境的聯結。
在深入訪談基礎上，團隊進一步明確了國產智能教育大模型融入創客教育的基本路徑：在進程上，推動AI從教師備課助手逐步發展為課堂高級工具，最終實現與課程體系及評價機制的系統性融合；在模式上，構建“人機協同”機制，采用“雙師循環”教學方式，通過人機方案對比培養學生的批判性思維；在資源建設上，強調“本土化”與“可編輯性”；在師資培訓上，從技術講座轉向實戰賦能，聚焦教學法融合，通過“微認證+課例工坊”幫助教師提升對AI輸出的提問、轉化與糾偏能力。
本次實踐打破了傳統學科壁壘，探索出將民族元素有機嵌入創客項目的可行路徑，實現了“以創促傳、以美育人”的教育目標。調研不僅回應了創客教育普及過程中的現實難題，也展現了青年學子在助推國產數字教育發展中的擔當與力量。