是日，“紅心研墨”團隊抵達沭陽縣官墩村，開展語文與英語特色教學。語文教學貫通古典詩文與現代篇章，巧用生活情境與生成性環境資源，引導學生體味文學；英語教學采取生活化、具象化途徑，融入鄉土元素，協助學生克服學習障礙，促進知識內化。實踐探索了鄉村教育多樣途徑，團隊將延續寶貴經驗，聚焦鄉村教育，助推學生成長與教育發展。
語文教學：營造文學感知空間
七月中旬，團隊在墩村小學呈現語文課堂。成員周子馨以王維《送元二使安西》和王愿堅《燈光》為內容，力圖突破教學常規，讓鄉村學生體驗文學魅力與精神鼓舞。
開課之初，為化解古詩疏離感，周子馨探索新路。解析“客舍青青柳色新”，她帶領學生觀察窗外柳葉晨露，將詩境拉入現實；闡述“勸君更盡一杯酒”，她借助半杯清水，激發對離別情感的體會。這一互動轉變了教學方式，學生積極關聯生活——有的談到親人遠行所攜故鄉物品，有的說起畢業留念禮物，超過80%學生主動發言，用真摯語言解讀詩意。
教學中，環境變化轉化為珍貴教育契機。午后降雨光線轉暗，應和《燈光》課文背景。講授郝副營長點書照明時，周子馨點燃火柴，昏暗中火光即刻凝聚目光。她詢問“這束光要照亮什么”，學生回答富有見解，有的指知識道路，有的說希望方向。電光劃過的剎那，光亮與專注面龐相映，如同跨時空交流。課后學生細致擦拭燈管，證明教學影響深遠。
此實踐使團隊確信，教育應連接文本與生活，倡導自主探索。具象化方法與開放性問題，打破了答案束縛，激發了多元思維。

（圖為實踐團隊周子馨出鏡，中國青年網通訊員馬海燕拍攝）
英語教學：創設語言運用環境
八月蟬鳴不息，英語課堂氣氛熱烈。周子馨改革教法，舍棄傳統字母為首順序，以生活化、形象化方式，關聯英語字母與學生閱歷鄉情，減輕學習壓力，也為教育者帶來啟示。
教授字母“S”時，她手腕轉動勾勒曲線，引導學生想象“偷食桑葉的蠶”，孩子們嬉笑模仿，使字母充滿活力；教室蛛網，也成為字母生活化的生動例證。團隊意識到，語言教學須從學生熟悉生活出發，調動感知，使外語學習更親切，降低畏難情緒。
指導“th”發音時，方言帶來挑戰。周子馨借用蒲公英絨球，手托球示范呼氣口型，“舌尖輕抵齒間，送氣如微風”，飛絮飄揚時，準確發音實現。直觀動作與視覺化場景，使抽象語音要領變得可感。后續評估顯示，參與情景練習的學生詞組記憶效果更佳。團隊從而明確，語言重在應用，需鼓勵多感官參與，促進知識掌握。
文化教學結合鄉土成分，引發文化自信思考。周子馨展示中英文書信，引導學生對比差異，有生注意到“王維未寫公元年份”，引出中西時間表達與文化習慣討論。隨后，配合地球儀與單詞卡，學生手指追蹤希臘字母“A”足跡跨越大陸，將“apple”卡貼于雅典；周子馨比喻“古希臘人視蘋果為智慧之果，如沭陽稻穗”，啟發學生繪制家鄉作物于卡背。此舉融合英語于鄉情，幫助構建文化框架，增強在地文化認同。
實踐價值：定位鄉村教育新坐標
團隊通過官墩村語文、英語教學實踐，開拓了鄉村教育多元路徑。語文課以文學為橋，連生活以感經典；英語課憑鄉土要素，破語言學習之障，均突出學生中心，調動學習自覺。

（圖為實踐團隊周子馨出鏡，中國青年網通訊員馬海燕拍攝）
結語：
團隊深切體會，鄉村教育須立足本地、創新方法。應挖掘生活資源，整合教材與鄉景體驗，使知識“本土化”；創設互動形式，借情景活動與感官調動，使學習“趣味化”；護育文化根基，于教學中注入鄉土文化，使自信“內在化”。今后，團隊擬擴展實踐經驗，精進鄉村教育。一是完善教學范式，細化語文“詩意聯通”與英語“鄉情融合”法；二是組織教師交流，傳播案例，激勵更多鄉村教師創新；同時，長效關注學生發展，追蹤教學成效，助推鄉村教育迭代升級，以教育照亮鄉村孩童成長征程，為鄉村教育提質增磚加瓦，佑助學子在知識潤澤中完成思維與心智雙重升華，自信邁向未來。
作者署名：通訊員 劉亦菲