7月10日，“紅心研墨”實踐團隊進入沭陽縣官墩村，實施語文與英語特色教學。語文課堂統整古詩詞與現代文學，借助生活化語境與生成性環境資源，促進學生文學感悟；英語課堂采用生活化、具象化方法，融入鄉土成份，幫助學生克服學習困難，實現知識吸收。實踐探尋了鄉村教育多樣化路徑，團隊將延續有效經驗，致力鄉村教育，助力學生發展與教育進步。
文學課堂：搭建體驗與感悟之橋
七月中旬，團隊在墩村小學展開語文教學。成員周子馨選取王維《送元二使安西》和王愿堅《燈光》為內容，力求打破傳統，讓鄉村學生體會文學感染力與精神內涵。
授課之初，為解決古詩時空隔閡，周子馨獨辟蹊徑。解讀“客舍青青柳色新”，她引導學生觀看窗外帶露柳枝，使詩境貼近現實；說明“勸君更盡一杯酒”，她放置半杯水于講臺，借物引發情感共鳴。此舉轉變教學方式，學生積極聯系生活——有的提及親人遠行所帶故鄉之物，有的講述畢業離別贈禮，超八成學生主動表達，用樸實語言詮釋詩情。
教學中，天氣變化轉化為寶貴教育資源。午后陰雨室內變暗，契合《燈光》課文背景。講解郝副營長點書照明時，周子馨點燃火柴，昏黃火光立即聚焦視線。她提問“這束光意在照亮什么”，學生回應充滿洞見，或答探索之路，或曰希望方向。電光閃現時，光亮與認真面龐交織，如時空對話。課后學生細心清潔燈管，證明教學效果深入。
此實踐使團隊領悟，教育應連接文本與生活，倡導自主探索。形象化教學與開放性問題，擺脫答案約束，激發思考多樣性。
語言課堂：構建交流與認同之帶
八月村中蟬聲綿長，英語課堂氣氛活躍。周子馨改革教法，舍棄傳統字母優先順序，以生活化、直觀化方式，關聯英語字母與學生經驗鄉情，減輕學習壓力，也啟迪教育者反思。
介紹字母“S”時，她手腕旋動繪出曲線，引導學生想象“偷食桑葉的蠶”，孩子們嬉笑模仿，賦予字母生命；教室蛛網，也成為字母生活化的實例。團隊意識到，語言教學須從學生熟知情境起步，激活感知，使外語學習親切，降低焦慮。
教授“th”發音時，方言構成挑戰。周子馨借用蒲公英絨球，手托球體示范呼氣口型，“舌尖輕抵齒間，送氣如風”，蒲絮紛飛時，“th”音準確發出。直觀動作與視覺化場景，使抽象語音具體化。后續測試顯示，參與戲劇練習的學生詞組記憶效果更優。團隊從而確信，語言重在交際，須鼓勵多感官投入，促進知識轉化。
文化教學結合鄉土元素，催生文化自信思考。周子馨懸掛中英信函，引導學生比較差異，有生注意到“王維未署公元年份”，引出中西時間紀年與文化傳統討論。其后，配合地球儀與單詞卡，學生手指追蹤希臘字母“A”軌跡跨域大陸，將“apple”卡貼于雅典；周子馨譬喻“古希臘人以蘋果為智慧果，似沭陽稻穗”，啟發學生繪家鄉農作物于卡背。此舉融英語于鄉情，輔助構建文化框架，喚醒地域認同。

（圖為實踐團隊周子馨出鏡，中國青年網通訊員馬海燕拍攝）
實踐啟示：探索鄉村教育新可能
團隊通過官墩村語文、英語教學實踐，開拓了鄉村教育多元途徑。語文課以文學為介，連生活以感經典；英語課憑鄉土要素，破語言學習之壁，均突出學生中心，調動學習自覺。

（圖為實踐團隊周子馨出鏡，中國青年網通訊員馬海燕拍攝）
結語：
團隊深切體會，鄉村教育須立足本地、創新方法。應挖掘生活資源，整合教材與鄉景體驗，使知識“本土化”；創設互動形式，借情景活動與感官調動，使學習“趣味化”；護育文化根基，于教學中注入鄉土文化，使自信“內在化”。今后，團隊擬擴展實踐經驗，精進鄉村教育。一是完善教學范式，細化語文“詩意聯通”與英語“鄉情融合”法；二是組織教師交流，傳播案例，激勵更多鄉村教師創新；同時，長效關注學生發展，追蹤教學成效，助推鄉村教育迭代升級，以教育照亮鄉村孩童成長征程，為鄉村教育提質增磚加瓦，佑助學子在知識潤澤中完成思維與心智雙重升華，自信邁向未來。
作者署名：通訊員 劉亦菲